Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου: Γενικές παρατηρήσεις

  Του Νίκου Τσούλια

Παρουσιάσαμε ένα σύνολο άρθρων για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου με σκοπό την καλύτερη δυνατή προσέγγιση του θέματος. Έχουν συμπεριληφθεί σ’ αυτό το αφιέρωμα συνολικά – λαμβανομένου υπόψη και του παρόντος κειμένου – δώδεκα άρθρα, εννιά δικά μου (το ένα παλιότερο), ένα της ΟΛΜΕ, ένα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και το Π.Δ. του Υπουργείου Παιδείας. Σήμερα κάνουμε μια απόπειρα συμπερασματικής θεώρησης, έτσι ώστε να υπάρχει και μια γενική θεώρηση, φυσικά και με προσωπική χροιά. Οι παρατηρήσεις αφορούν τόσο το συγκείμενο της εκπαίδευσης όσο και την ουσία της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου.

1) Ιστορικά, ο θεσμός της αξιολόγησης συνδέεται με τη βαριά σκιά του επιθεωρητισμού που σαν κύριο (και ίσως και μοναδικό) στόχο είχε τον ιδεολογικό έλεγχο από την πλευρά της πολιτικής εξουσίας επί των εκπαιδευτικών και επαγωγικά επί κάθε έκφρασης του θεσμού της εκπαίδευσης και συνδεόταν με ένα μη δημοκρατικό ευρύτερο πολιτικό κλίμα των παλιότερων εποχών.

2) Πολιτικά, η αξιολόγηση πάντα εξέφραζε μια σκοπιμότητα και δεν είχε ποτέ ως κύρια αποστολή της τη βελτίωση της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης. Δεν είναι καθόλου τυχαίο το γεγονός ότι από το 1982 που καταργήθηκε ο επιθεωρητισμός το Υπουργείο Παιδείας έχει επανέλθει κατ’ επανάληψη στο ζήτημα της αξιολόγησης αλλά όλες οι απόπειρές του εγκαταλείφθηκαν είτε από τις αντιδράσεις των εκπαιδευτικών είτε από τις αδυναμίες των ίδιων των προτάσεων. Και ένας από τους λόγους μη ευδοκίμησης όλης αυτής της διαχρονικής απόπειρας είναι ακριβώς η μη εκπαιδευτική στόχευσή τους.

3) Στο κοινωνικό πεδίο υπάρχει μια σύγχυση. Οι περισσότεροι πολίτες γύρω από το ζήτημα της αξιολόγησης στρέφουν τη σκέψη τους και το ενδιαφέρον τους συνήθως σε εκείνα τα παραδείγματα των εκπαιδευτικών που δεν μπορούν να ανταποκριθούν στοιχειωδώς στο έργο τους – αυτές οι περιπτώσεις αντιμετωπίζονται ή πρέπει να αντιμετωπίζονται με ό,τι προβλέπει ο σχετικός νόμος περί μετατάξεων κλπ – και με βάση αυτή την εικόνα «κινούνται» και ως προς το γενικότερο θέμα.

4) Επί της ουσίας, θεωρώ τουλάχιστον ακατανόητη την προσπάθεια των ηγεσιών του Υπουργείου Παιδείας για να διαμορφώσουν κάποια σχέδια της αξιολόγησης που δεν έχουν καμιά στόχευση στη βελτίωση της λειτουργίας του σχολείου, αλλά αποσκοπούν σε έναν ιδιότυπο έλεγχο των εκπαιδευτικών. Εκτιμώ ότι δεν έχει αναρωτηθεί κανένας από την ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας μερικά αυτονόητα ερωτήματα: α) Υπάρχει άλλη κατηγορία επαγγελματιών (του δημόσιου ή του ιδιωτικού τομέα) που αντιμετωπίζει μια τέτοια επιθετικότητα στον εργασιακό τους χώρο; Φαντάζεται κανείς, για παράδειγμα, να διαμορφώνει η πολιτεία έναν έλεγχο σαν αυτό που κάθε φορά «προσφέρεται» στους εκπαιδευτικούς σε έναν γιατρό ενός δημόσιου νοσοκομείου;

β) Είναι δυνατόν η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου να αρχίζει και να τελειώνει με τον έλεγχο των εκπαιδευτικών και να αγνοεί όλα τα άλλα στοιχεία (βιβλία, αναλυτικά προγράμματα, υποδομές κλπ); γ) Είναι δυνατόν να αισθάνεται ο εκπαιδευτικός ότι είναι υπό παρακολούθηση και ταυτόχρονα να απαιτείται απ’ αυτόν να διαπαιδαγωγήσει παιδιά, εφήβους και νέους, να καλλιεργήσει τη δημιουργικότητα, την πρωτοβουλία, την ελευθερία του πνεύματος, την κουλτούρα της έρευνας και της αμφισβήτησης; δ) Γνωρίζουν οι πολιτικά υπεύθυνοι ποιος είναι ο ρόλος του εκπαιδευτικού ιδιαίτερα σήμερα που αναδύονται οι κοινωνίες της γνώσης και της μάθησης.

5) Αντί η αξιολόγηση να αποτελέσει πεδίο συνεργασίας μεταξύ Υπουργείου παιδείας, κοινωνίας και εκπαιδευτικών με κοινό στόχο την ενίσχυση της ποιότητας της εκπαίδευσης μετασχηματίζεται σε πεδίο αντιπαράθεσης στρατοπέδων και αυτό καταδεικνύει την ανωριμότητα της πολιτείας να διαμορφώνει κλίμα και πλαίσιο διαλόγου και να επιζητεί λύσεις επί της ουσίας των κοινωνικών ζητημάτων της.

6) Όσο αναπτύσσεται πόλωση και κλίμα αντιπαράθεσης τόσο θα μένει πίσω η υπόθεση της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και έτσι αντί να απελευθερώνονται οι δημιουργικές δυνάμεις του σχολείου θα γίνεται μάχη χαρακωμάτων και συνθημάτων χωρίς κανένα νόημα. Το Υπουργείο παιδείας οφείλει να επιδείξει μόνο στάση εμπιστοσύνης απέναντι στον εκπαιδευτικό. Η με δικιά του ευθύνη δημιουργία «πολεμικής ατμόσφαιρας» πλήττει ευθέως την προοπτική του ελληνικού σχολείου.

7) Η πρόταση του Π.Δ. του Υπουργείου Παιδείας απορρέει από ανάγκες περιορισμού των εργασιακών συνθηκών των εκπαιδευτικών, δεν έχει καμιά σχέση με τις ανάγκες και τις προοπτικές της εκπαίδευσής μας, δεν μπορεί να γίνει αποδεκτή από τους εκπαιδευτικούς και δεν μπορεί να έχει καμιά βιωσιμότητα.

8) Μόνη ρεαλιστική και ουσιαστική πρόταση για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου είναι η πρόταση της ΟΛΜΕ, είναι μια πρόταση εσωτερικής αξιολόγησης, και η εσωτερική αξιολόγηση είναι εκείνη η μορφή αξιολόγησης που κερδίζει έδαφος στις περισσότερες χώρες της Ευρώπης, γιατί ακριβώς στοχεύει σε ουσιαστικές εκπαιδευτικές λύσεις προβλημάτων των σχολείων. Αυτή η πρόταση μπορεί να αποτελέσει βήμα για περαιτέρω επεξεργασίες.

9) Προτείνω α) τη δοκιμασία της πρότασης της ΟΛΜΕ από τους Συλλόγους των Διδασκόντων και β) την ανάπτυξη προσωπικών προγραμμάτων έρευνας (π.χ. ερωτηματολόγια) για ιδία χρήση από τους εκπαιδευτικούς. Ένα τέτοιο ερωτηματολόγιο έχει ήδη κατατεθεί στο σχετικό άρθρο: «Μια πρόταση αυτό-αξιολόγησης».

10) Οργάνωση επιστημονικών και εκπαιδευτικών συνεδρίων και συζητήσεων με πρωτοβουλία των εκπαιδευτικών φορέων με κοινωνικούς και πολιτικούς φορείς και με τους πολίτες, με στόχο την ανταλλαγή απόψεων και ιδεών και τη συνδιαμόρφωση μιας συνθετικής αντίληψης – και γιατί όχι και πρότασης – για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου χωρίς προκαταλήψεις και “χρωματισμένες” πολωτικές αντιπαραθέσεις. Το αξίζει η εκπαίδευσή μας και το μέλλον των μαθητών / μαθητριών μας αλλά και η παιδαγωγική ακτινοβολία του εκπαιδευτικού επαγγέλματός μας! 

Σύμφωνο Συνεργασίας Αρχιεπισκόπου-υπουργού Παιδείας για την ενίσχυση των μαθητών

Σύμφωνο Συνεργασίας υπέγραψαν,  ο   Αρχιεπίσκοπος   Ιερωνύμος Β’ και ο υπουργός Παιδείας Κωνσταντίνος Αρβανιτόπουλος, προκειμένου να υλοποιηθεί πρόγραμμα ενίσχυσης των μαθητών και των οικογενειών τους σε θέματα διατροφής και σίτισης.Η «Αποστολή» θα επιτελεί κοινωνικό έργο μέσω ειδικά διαμορφωμένου προγράμματος,  με την ονομασία «Η Αποστολή στηρίζει τους μαθητές», το οποίο θα προσφέρει στήριξη στις οικογένειες των μαθητών που αντιμετωπίζουν προβλήματα σίτισης, με τον κατάλληλο τρόπο, ώστε να εξασφαλιστεί η ανωνυμία, η αξιοπρέπειά τους και η μη διατάραξη των σχέσεων που έχουν αναπτύξει στο σχολικό περιβάλλον, αλλά παράλληλα και η επίλυση του προβλήματος στην πηγή του, καθώς ένας υποσιτιζόμενος μαθητής δηλοί την ύπαρξη μιας ολόκληρης οικογένειας που υποσιτίζεται.  Στο πλαίσιο της συνεργασίας αυτής, το ΥΠΑΙΘΠΑ θα επιλέγει τις κατάλληλες σχολικές μονάδες Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης που θα εντάσσονται στις ακολουθούμενες δράσεις. Τα οικονομικά κριτήρια προσδιορίζονται ως εξής: •    Για οικογένεια με τρία άτομα συμπεριλαμβανομένων των γονέων ή κηδεμόνων: εισόδημα μέχρι 8.000 ευρώ •    Για οικογένεια με τέσσερα άτομα συμπεριλαμβανομένων των γονέων: εισόδημα μέχρι 9.500 ευρώ •    Για οικογένεια με πέντε άτομα συμπεριλαμβανομένων των γονέων: εισόδημα μέχρι 11.000 ευρώ •    Για οικογένεια με έξι άτομα συμπεριλαμβανομένων των γονέων: εισόδημα μέχρι 12.500 ευρώ •    Για οικογένεια με επτά άτομα συμπεριλαμβανομένων των γονέων: εισόδημα μέχρι 14.000 ευρώ •    Σε περίπτωση πολυμελούς οικογένειας πέραν των επτά ατόμων το ποσό των 14.000 ευρώ θα προσαυξάνεται κατά 1.500 ευρώ για κάθε ακόμη άτομο στην οικογένεια. Μετά την υπογραφή της Συμφωνίας έγιναν οι ακόλουθες δηλώσεις: ΑΡΧΙΕΠΙΣΚΟΠΟΣ ΑΘΗΝΩΝ ΚΑΙ ΠΑΣΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ ΚΚ. ΙΕΡΩΝΥΜΟΣ Β’:  Έχει γίνει πολύς λόγος για τα παιδιά των σχολείων μας, τα οποία φεύγουν νηστικά πολλές φορές από το σπίτι τους, διότι η οικογένεια έχει οικονομικές ανάγκες. Ως αποτέλεσμα είναι τα παιδιά αυτά να υποφέρουν και να μην αποδίδουν στο σχολείο. Όλοι μας αισθανόμαστε ότι αυτή η στέρηση των παιδιών πρέπει να καλυφθεί από δικές μας φροντίδες. Έχουμε συζητήσει πολλές ώρες γύρω από αυτό το θέμα με τον Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων, Πολιτισμού και Αθλητισμού κ. Κωνσταντίνο Αρβανιτόπουλο και με την φροντίδα της «Αποστολής» , της φιλανθρωπικής αυτής προσπάθειας  της Αρχιεπισκοπής, καταλήξαμε στην απόφαση να βοηθήσουμε τα παιδιά αυτά να ξεπεράσουνε αυτές τις δυσκολίες. Όμως το θέμα αυτό είναι πάρα πολύ λεπτό, διότι δεν πρέπει να βλάψουμε την αξιοπρέπεια και την ψυχική ισορροπία των παιδιών. Για αυτό προχωρήσαμε με τον κ. Υπουργό, σε επιπλέον ενέργεια και κίνηση, και αποφασίσαμε να βοηθήσουμε τις οικογένειες αυτών των παιδιών που έχουνε τις δυσκολίες. Σήμερα είμαστε στην ευχάριστη θέση να υπογράψουμε αυτή τη σύμβαση, ώστε στις οικογένειες αυτές να δίνονται  2.000 περίπου δέματα ,τα οποία όμως θα διανέμονται μέσω των σχολείων. Ο τρόπος επιλογής είναι μια επιμελής φροντίδα και προσπαθούμε να γίνουν όσο το δυνατόν τα λιγότερα λάθη. Θα θέλαμε και εσείς να βοηθήσετε -από την δική σας τη σκοπιά-, την προσπάθεια του Υπουργείου, του κ. Υπουργού και τη δική μας, ώστε αυτή η ενέργεια, της αγάπης, μέσω της φιλανθρωπικής προσπάθειας της «Αποστολής», της οποίας προΐσταται ο συνεργάτης μου κ. Κωστής Δήμιτσας, να ευχηθείτε και να βοηθήσετε να έχει καλά αποτελέσματα. ΥΠΟΥΡΓΟΣ: Θα ήθελα να εξάρω την αγάπη και τη στοργή με την οποία ο Μακαριότατος περιβάλλει το ποίμνιο και ιδιαίτερα αυτούς που δοκιμάζονται από την κρίση και περνάνε δύσκολες ώρες. Θα ήθελα να εξάρω το  κοινωνικό έργο της Εκκλησίας που είναι ιδιαίτερα σημαντικό ,ιδιαίτερα αυτήν την εποχή γιατί βοηθάει να διατηρηθεί, να μείνει αρραγής ο κοινωνικός ιστός της Πατρίδας μας. Θέλω να ευχαριστήσω, προσωπικά τον Μακαριότατο Αρχιεπίσκοπο  αλλά και την Εκκλησία. Είναι μια μεγάλη προσπάθεια, για να μπορέσουμε να βοηθήσουμε τους συμπατριώτες μας, ιδιαίτερα τις οικογένειες που πλήττονται περισσότερο από την κρίση, να ανταπεξέλθουν σε αυτές τις δύσκολες συνθήκες. Κάνουμε και άλλες ενέργειες, -τα έχουμε συζητήσει κατά καιρούς-  γενικότερα για τους μαθητές μας, προγράμματα τα οποία έχουν ως στόχο να τους βοηθήσουν, χωρίς να γίνονται κοινωνικές διακρίσεις , χωρίς να δίνονται προσωπικά δεδομένα , με σεβασμό στον άνθρωπό και στην οικογένεια για να μπορέσουμε να βοηθήσουμε, στον βαθμό που μπορεί η Πολιτεία, να ανταπεξέλθουν σε αυτή την κρίση. Θέλω να ευχαριστήσω για ακόμη μία φορά μέσα από την καρδιά μου τον Αρχιεπίσκοπο για όλα όσα έχει κάνει για την Πατρίδα μας, για την κοινωνία σε αυτές τις δύσκολες ώρες.

Μαθητές στην Πάτρα θυσίασαν την πενθήμερη για να «σώσουν» συμμαθητή τους

Μαθήματα ανθρωπιάς και στήριξης έδωσαν οι μαθητές της Γ' τάξης του Λυκείου των Δεμενίκων στην Πάτρα, οι οποίοι προχώρησαν σε μια κίνηση η οποία θα συζητηθεί αλλά και θα μείνει χαραγμένη για καιρό στις μνήμες των μελών του συνόλου της εκπαιδευτικής κοινότητας της περιοχής.

Οι μαθητές του λυκείου πριν από λίγες ημέρες πληροφορήθηκαν μέσω mail, που έστειλε προς όλα τα σχολεία της περιοχής η διεύθυνση του 11ου Γυμνασίου της Πάτρας, για το σοβαρό πρόβλημα υγείας που αντιμετωπίζει μαθητής του συγκεκριμένου σχολείου, σύμφωνα με δημοσίευμα της εφημερίδας Κόσμος.

Πρόκειται για μαθητή ο οποίος πάσχει από ινομύωμα εγκεφάλου και χρειάζεται οικονομική ενίσχυση για την ιατρική αντιμετώπιση του προβλήματος.

Αμέσως μόλις οι μαθητές της Γ' Λυκείου των Δεμενίκων πληροφορήθηκαν για το πρόβλημα υγείας που αντιμετωπίζει ο μαθητής του 11ου Γυμνασίου, έλαβαν την απόφαση, όλα τα χρήματα που έχουν συγκεντρώσει για την πραγματοποίηση της πενταήμερης εκδρομής τους, να τα διαθέσουν για τις ανάγκες της νοσηλείας και πραγματοποίησης της εγχείρησης.
Σήμερα αντιπροσωπεία των μαθητών του Λυκείου Δεμενίκων θα επισκεφθεί στο Νοσοκομείου τον μικρό μαθητή και θα παραδώσει τα χρήματα που προορίζοντο για την εκδρομή.

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΣΕ ΚΑΤΑΣΚΗΝΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ-ΜΕΛΩΝ ΤΗΣ Ο.Λ.Μ.Ε. ΓΙΑ ΤΗ ΘΕΡΙΝΗ ΠΕΡΙΟΔΟ 2013

Συναδέλφισσες / συνάδελφοι,

Όπως γνωρίζετε, ο κλάδος μας αν και ο πολυπληθέστερος των δημοσίων υπαλλήλων, μέχρι σήμερα δεν έχει τη δυνατότητα φιλοξενίας παιδιών σε κατασκηνώσεις όπως οι περισσότεροι άλλοι κλάδοι.

Θεωρούμε, ότι στις σημερινές συνθήκες, η εξασφάλιση κατασκηνώσεων για τα παιδιά των καθηγητών και των καθηγητριών αποτελεί αναγκαιότητα αλλά και μια πράξη αλληλεγγύης  και στήριξης προς τους συναδέλφους/ισσες και ιδιαίτερα τους νεότερους (που έχουν και μικρότερα παιδιά) και που το εισόδημά τους έχει μειωθεί  δραματικά τα τελευταία χρόνια, εξαιτίας των περικοπών και γενικότερα των πολιτικών των μνημονίων που εφαρμόζονται.

Το Δ.Σ. της Ο.Λ.Μ.Ε. μετά από την ολοκληρωμένη πρόταση που παρουσίασε το Δ.Σ. του ΚΕ.ΜΕ.ΤΕ. αποφάσισε να χρηματοδοτήσει τη φιλοξενία 340 παιδιών ηλικίας 6-14 ετών για περίοδο 11 ημερών, σε παιδικές κατασκηνώσεις σε όλη την Ελλάδα.

Αναλυτικά:

1. Δικαίωμα συμμετοχής έχουν όλες/όλοι οι συναδέλφισσες/συνάδελφοι μόνιμοι και αναπληρωτές που έχουν καταβάλλει, στις Ε.Λ.Μ.Ε. που ανήκουν, τη συνδρομή τους για το έτος 2012-2013.
2. Η επιλογή της κατασκήνωσης θα γίνει από τους γονείς, από τους καταλόγους των κατασκηνώσεων που θα ανακοινωθούν  με την πρόσκληση. Καλύπτεται οποιαδήποτε κατασκηνωτική περίοδος επιλεγεί.
3. Η Ο.Λ.Μ.Ε. θα καλύψει το ποσό των 231 ευρώ για την κατασκηνωτική περίοδο των 11 ημερών (21 ευρώ την ημέρα με ΦΠΑ) και οι γονείς θα επιβαρυνθούν με το ποσό των 50 ευρώ (4,5 ευρώ την ημέρα με ΦΠΑ). Τα 231 ευρώ είναι το ανώτερο ποσό που θα δοθεί από την Ο.Λ.Μ.Ε. Για περισσότερες των 11 ημερών επιβαρύνεται εξολοκλήρου ο γονέας. Για παραμονή λιγότερων ημερών από τις 11 θα πληρώνεται το ανάλογο ποσό (21 χ αριθμό ημερών). Μετά το τέλος της διαμονής στην κατασκήνωση οι γονείς πληρώνουν όλο το ποσόν (281 ευρώ), παίρνουν δύο τιμολόγια (ένα με τα στοιχεία της Ο.Λ.Μ.Ε. για τα 231 ευρώ κα ένα για ιδία χρήση των 50 ευρώ.)
4. Στη συνέχεια, είτε:

                  α) Προσκομίζουν αυτοπροσώπως,

                  β) Στέλνουν στην Ο.Λ.Μ.Ε. με courier,-με δική τους χρέωση-, το πρωτότυπο τιμολόγιο που την αφορά, την πρωτότυπη βεβαίωση της Ε.Λ.Μ.Ε., καθώς και φωτοτυπία της σελίδας με τα στοιχεία του τραπεζικού λογαριασμού τους, όπου θα κατατεθεί το ποσό των 231 ευρώ.

5. Όσοι/όσες ενδιαφέρονται θα πρέπει μέχρι τις 12 Απριλίου 2013 να στείλουν αίτηση (επισυνάπτεται) και απαραίτητα τη βεβαίωση από την αντίστοιχη Ε.Λ.Μ.Ε. ότι έχει πληρωθεί η συνδρομή για το 2012-13, καθώς και φωτοτυπία της κάρτας μέλους της Ο.Λ.Μ.Ε. Η αποστολή θα γίνει με ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: olme@otenet.gr ή με ΦΑΞ: 210-3311338 (με κανένα άλλο τρόπο δεν θα γίνουν δεκτές οι αιτήσεις και τα υπόλοιπα δικαιολογητικά).
6. Η επιλογή των παιδιών, εάν ο αριθμός ξεπεράσει τα 340, θα γίνει με ηλεκτρονική κλήρωση. Στην κλήρωση θα υπάρχει και ένας αριθμός επιλαχόντων. Η κλήρωση θα γίνει στο όνομα των γονέων, ώστε αν υπάρχουν αδέλφια αυτόματα να κληρώνονται και αυτά.
7. Η κλήρωση θα γίνει μέχρι 26 Απριλίου 2013 και τα ονόματα θα ανακοινωθούν στις ιστοσελίδες της Ο.Λ.Μ..Ε (www.olme.gr), του ΚΕ.ΜΕ.ΤΕ. (kemete.sch.gr), στο Π.Σ.Δ. και στις άλλες εκπαιδευτικές ιστοσελίδες. Μέχρι 15 Μαΐου, αν κάποιοι από αυτούς που κληρώθηκαν, δεν επιθυμούν να στείλουν τα παιδιά τους στην κατασκήνωση, θα πρέπει να το δηλώσουν ώστε να αντικατασταθούν από τους επιλαχόντες.
8. Μέλη του Δ.Σ. της Ο.Λ.Μ.Ε. και του Δ.Σ. του ΚΕ.ΜΕ.ΤΕ. δεν έχουν δικαίωμα να υποβάλουν αιτήσεις.

Θα θέλαμε να ευχαριστήσουμε την  ΕΝΩΣΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΩΝ ΠΑΙΔΙΚΩΝ ΕΞΟΧΩΝ ΒΟΡΕΙΟΥ ΕΛΛΑΔΑΣ και την ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ ΕΝΩΣΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΩΝ ΠΑΙΔΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΚΗΝΩΣΕΩΝ ΝΟΤΙΟΥ ΕΛΛΑΔΑΣ για την οικονομική προσφορά τους στην Ο.Λ.Μ.Ε. (21 ευρώ ημερησίως), που επιτρέπει τη συμμετοχή ενός ικανοποιητικού αριθμού παιδιών, για την πρώτη χρονιά που πραγματοποιείται αυτό το εγχείρημα.

Η Ο.Λ.Μ.Ε. και το ΚΕ.ΜΕ.ΤΕ. από πέρυσι, που αποφάσισαν να ενεργοποιήσουν τις διαδικασίες για το θέμα αυτό, έκαναν επαφές με το Υπουργείο Παιδείας για να  διερευνηθεί η δυνατότητα φιλοξενίας παιδιών εκπαιδευτικών Β/θμιας Εκπαίδευσης στις κατασκηνώσεις που λειτουργεί το Υπουργείο. Οι επαφές αυτές δεν είχαν θετική κατάληξη.

Το επόμενο βήμα ήταν η εξασφάλιση δωρεάν θέσεων σε κατασκηνώσεις Δήμων ή άλλων Υπουργείων. Μετά από διερευνητικές επαφές έγινε δυνατή η εξασφάλιση 50 θέσεων για δωρεάν φιλοξενία παιδιών 7-12 ετών στις κατασκηνώσεις του Δήμου Αθηναίων και του Δήμου Αγ. Δημητρίου Αττικής.

Για τη φετινή χρονιά, πραγματοποιήθηκαν εν νέου επαφές με το Υπουργείο για το θέμα αυτό, αλλά πάλι δεν υπήρξε θετική κατάληξη. Κατόπιν αυτών αποφασίστηκε η χρηματοδότηση από το ταμείο της Ομοσπονδίας.

ΤΟ Δ.Σ. της Ο.Λ.Μ.Ε.

ΜΕΤΑΤΑΞΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (ΠΕ05 ΠΕ07 ΠΕ08 ΠΕ32 ΠΕ1841 ΠΕ19 ΠΕ20)

ΜΕΤΑΤΑΞΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (ΠΕ05 ΠΕ07 ΠΕ08 ΠΕ32 ΠΕ1841 ΠΕ19 ΠΕ20)

Μαθήματα ανθρωπιάς: Μαγείρεψε για τους μετανάστες…

Μαθήματα ανθρωπιάς: Μαγείρεψε για τους μετανάστες…

Τα πέντε επίπεδα της κρίσης

Tου Στάθη Ν. Καλύβα* Σε ένα πρώτο και άμεσο επίπεδο, η κρίση είναι οι άνθρωποι: όσοι χάνουν τη δουλειά τους υφίστανται μείωση στο εισόδημά τους, βλέπουν να περιορίζονται οι προοπτικές τους, διαπιστώνουν πως τα σχέδια που είχαν κάνει είναι έωλα. Τα πράγματα είναι βέβαια πιο σύνθετα. Δεν είναι, π.χ., όλοι εξίσου χτυπημένοι από την κρίση ούτε αντιδρούν όλοι με τον ίδιο τρόπο. Συχνά, φωνάζουν περισσότερο οι πιο προνομιούχοι. Πάντως, τα συναισθήματα που γεννά η παρατήρηση της κρίσης δεν μπορούν και δεν πρέπει να υποκαταστήσουν την προσέγγισή της με τα εργαλεία της λογικής και της γνώσης. Η «λογοτεχνία» του ανθρώπινου πόνου μπορεί να είναι ιδιαίτερα δημοφιλής, αλλά δεν αποτελεί ανάλυση, όπως δεν ισοδυναμεί η αίσθηση του πόνου με τη διάγνωση μιας ασθένειας. Η κρίση, με άλλα λόγια, μπορεί να γίνεται εμφανής στις ζωές των ανθρώπων, αλλά δεν εξαντλείται σ’ αυτές. Σε ένα δεύτερο επίπεδο, η κρίση αφορά (αλλά και διαμορφώνεται) από την πολιτική της διαχείριση. Κάθε κρίση, και ιδιαίτερα οι μεγαλύτερες και πιο βαθιές, αποτελεί τεράστια ευκαιρία για τους πολιτικά φιλόδοξους, καθώς τίθενται σε δοκιμασία πολιτικοί δεσμοί που δημιουργήθηκαν στο παρελθόν και διαμόρφωσαν την πολιτική συνείδηση ολόκληρων γενιών. Το πλεονέκτημα διαθέτουν συνήθως οι δημαγωγοί, που δεν διστάζουν να καλλιεργήσουν ψεύτικες ελπίδες σ’ έναν κόσμο που αισθάνεται πως δεν έχει να χάσει τίποτα. Απέναντί τους, οι «παλιοί» πολιτικοί πασχίζουν να επιπλεύσουν, καθώς οι κανόνες που ήξεραν έπαψαν να ισχύουν. Φοβισμένοι και ανεπαρκείς, ποντάρουν στο ότι τα πράγματα θα αλλάξουν από μόνα τους προτού οι ίδιοι βρεθούν εκτός παιχνιδιού. Θα επικρατήσουν τελικά οι δημαγωγοί; Ποιες θα είναι τότε οι οικονομικές επιπτώσεις; Και, το κυριότερο, ποιες θα είναι οι πολιτικές συνέπειες όταν αναπόφευκτα διαφανεί το περιεχόμενο των υποσχέσεών τους; Το τρίτο επίπεδο είναι η οικονομική διαχείριση της κρίσης, και εδώ τα ερωτήματα είναι πλήθος. Ποια είναι η πιο αποτελεσματική οικονομική συνταγή; Είναι σφάλμα η εφαρμογή πολιτικών λιτότητας σε περίοδο ύφεσης ή μια αναπόφευκτη επιλογή δεδομένων των (πολιτικών, οικονομικών) συνθηκών; Πώς θα ρυθμιστούν το χρέος και τα διάφορα ελλείμματα (προϋπολογισμού, πρωτογενές, ισοζυγίου πληρωμών); Πώς αντιμετωπίζεις την ψυχολογία των αγορών από την οποία εξαρτάται η μελλοντική επιβίωση κάθε οικονομίας; Πώς αντιστέκεσαι στον κίνδυνο μιας καταστροφής που παγώνει την οικονομική δραστηριότητα και απειλεί να μεταμορφωθεί σε αυτοεκπληρούμενη προφητεία; Πώς αντισταθμίζεις την πολιτική αβεβαιότητα; Πώς δημιουργείς προϋποθέσεις εξωστρεφούς οικονομικής ανάπτυξης σε μια χώρα που φαίνεται να έχει ξεχάσει τι σημαίνει επιχειρηματικότητα και παραγωγή; Πώς τα βάζεις με νοοτροπίες δεκαετιών και πώς αντιμετωπίζεις ισχυρά συμφέροντα που ποντάρουν στην προοπτική της καταστροφής γιατί έτσι χάνουν λιγότερα; Και το κυριότερο, πώς εφαρμόζεις πολιτική μεταρρυθμίσεων όταν μοχλός σου είναι ένα διαλυμένο κράτος; Το τέταρτο επίπεδο είναι το ευρωπαϊκό. Η ευρωπαϊκή ενοποίηση είναι το μεγαλύτερο πείραμα του μεταπολεμικού κόσμου. Το στοίχημα είναι η δημιουργία μιας νέας πολιτικής οντότητας μέσα από ένα συνονθύλευμα κρατών με διαφορετική κουλτούρα, γλώσσα, ιστορία και οικονομία, χώρες που μέχρι πριν από μερικές δεκαετίες συναντούσαν η μία την άλλη στα πεδία των μαχών. Το εγχείρημα αυτό έως τώρα πέτυχε, αλλά υπό ειδικές συνθήκες: ισχυρές ενέσεις οικονομικής ευημερίας, αδιαφανείς διαδικασίες δημοκρατικού ελλείμματος, προτεραιότητα στην οικονομική ενοποίηση. Η κρίση, απότοκος της αναντιστοιχίας οικονομικών και πολιτικών θεσμών, άνοιξε τον ασκό ενός εθνικιστικού Αιόλου, αφήνοντας να διαφανούν προκαταλήψεις και στερεότυπα που ποτέ δεν είχαν εξαφανιστεί εντελώς. Την ίδια στιγμή, ένα πολυκέφαλο εκτελεστικό ασθμαίνει να παρακολουθήσει και να ανταποκριθεί στις ραγδαίες οικονομικές και πολιτικές εξελίξεις. Τέλος, το πέμπτο επίπεδο είναι παγκόσμιο. Οι αλλαγές είναι τεκτονικές, καθώς υποχωρεί η ηγεμονία της Δύσης και ανέρχεται το άστρο της Ασίας. Ακόμη και στο εσωτερικό της Δύσης, οι συσχετισμοί δεν ευνοούν την Ευρώπη. Οι ΗΠΑ διαθέτουν ισχυρότερους ενιαίους θεσμούς, ισχυρή αμυντική ικανότητα, παγκόσμιο αποθεματικό νόμισμα, οικονομική ζωτικότητα και δημιουργικότητα, ενώ βρίσκονται στην αρχή μιας απίστευτης ενεργειακής κοσμογονίας: ήδη έχουν ξεπεράσει τη Ρωσία στην παραγωγή φυσικού αερίου, ενώ αναμένεται πως έως το 2020 θα έχουν γίνει ο μεγαλύτερος παραγωγός πετρελαίου στον κόσμο, μπροστά ακόμη και από τη Σαουδική Αραβία. Τα μεγέθη είναι πρωτόγνωρα, οι προκλήσεις τεράστιες και τα περιθώρια για την Ευρώπη ασφυκτικά. Είναι αστείο να θεωρεί κανείς πως θα μπορέσει να ευημερήσει, ή και να επιβιώσει ακόμα, μοναχός. Η πορεία προς την ενοποίηση με οικονομική ατμομηχανή τη Γερμανία είναι μονόδρομος για την Ευρώπη. Αυτά είναι, λοιπόν, τα πέντε επίπεδα της κρίσης. Το κάθε επίπεδο από μόνο του είναι ιδιαίτερα σύνθετο. Γνωρίζουμε κάποιες από τις απαντήσεις στα ερωτήματα που τίθενται, αλλά αγνοούμε αρκετές. Το θεμελιώδες δεδομένο είναι πως χωρίς οικονομική ανταγωνιστικότητα δεν μπορεί να δημιουργηθεί πλούτος, αλλά το πώς ακριβώς κατακτάς την ανταγωνιστικότητα παραμένει προς διερεύνηση. Η μεγάλη δυσκολία είναι πως τα πέντε αυτά επίπεδα είναι ρευστά και διαπλέκονται μεταξύ τους, καθιστώντας τον γρίφο εξαιρετικά δύσκολο. Δύο πράγματα είναι σίγουρα. Πρώτον, η σοβαρή, συστηματική ανάλυση μπορεί να μην είναι πανάκεια, αλλά είναι μονόδρομος. Δεύτερον, όσοι ισχυρίζονται πως διαθέτουν τις λύσεις (και μάλιστα τις εύκολες) είναι τσαρλατάνοι. * Ο κ. Στάθης Ν. Καλύβας είναι καθηγητής Πολιτικής Επιστήμης στο Πανεπιστήμιο Yale. Δημοσιεύθηκε στις 16-17 Μαρτίου 2013 στην εφημερίδα «Η ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ».

Διαμαρτυρία στον υπουργό για τον αποκλεισμό των εκπαιδευτικών Φυσικής Αγωγής από την Επιμόρφωση

Επιστολή – διαμαρτυρίας στον υπουργό Παιδείας Κ. Αρβανιτόπουλο απέστειλαν οι Σχολικοί Σύμβουλοι Φυσικής Αγωγής, σχετικά με την  στέρηση   δυνατότητας των εκπαιδευτικών Φυσικής Αγωγής  να συμμετέχουν στην 4η φάση του προγράμματος επιμόρφωσης Β΄Επιπέδου, που πραγματοποιείται στο πλαίσιο της Πράξης "Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών  για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη"  γεγονός που, όπως καταγγέλλουν,  καταστρατηγεί την ισονομία και την ισοτιμία ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς διαφορετικών ειδικοτήτων. Η ΕΠΙΣΤΟΛΗ Αξιότιμε κε Υπουργέ, Με λύπη και αγανάκτηση διαπιστώσαμε ότι η προκήρυξη της 4ης φάσης του προγράμματος επιμόρφωσης Β΄ Επιπέδου που πραγματοποιείται στο πλαίσιο της Πράξης «Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη», που είναι ενταγμένη στους Άξονες Προτεραιότητας 1, 2 και 3 του Ε.Π. «Εκπαίδευση και δια βίου μάθηση», ΕΣΠΑ 2007-2013 και υλοποιείται με τη συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και του Ελληνικού Δημοσίου, δεν συμπεριλαμβάνει τους εκπαιδευτικούς Φυσικής Αγωγής (ΠΕ11). Σας εκφράζουμε την έντονη διαμαρτυρία μας για τη στέρηση της δυνατότητας των εκπαιδευτικών Φυσικής Αγωγής (ΠΕ11) να συμμετέχουν σε αυτήν την τόσο σημαντική και καθοριστική επιμορφωτική διαδικασία.  Τα τελευταία χρόνια έχουν γίνει πολύ αξιόλογες ενέργειες στον τομέα της αξιοποίησης της ηλεκτρονικής μάθησης στην ειδικότητά μας. Ενδεικτικά αναφέρουμε την έκδοση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου http://www.pi-schools.gr/content/index.php?lesson_id=3&ep=6, και την έκδοση του Ιδρύματος Μείζονος Ελληνισμού "Ολυμπιακοί Αγώνες" http://www.fhw.gr/multimedia/dvdrom/olympics/index.html. Ακόμη δεκάδες εξαίρετα λογισμικά κυκλοφορούν από επιστημονικούς φορείς ή το ελεύθερο εμπόριο και λειτουργούν επικουρικά στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής. Θεωρούμε ότι ο αποκλεισμός ειδικοτήτων από το αναφαίρετο δικαίωμα της επιμόρφωσης στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδασκαλία του Γνωστικού τους Αντικειμένου για την αποδοτικότερη επίτευξη των στόχων, που θέτει το ίδιο το Αναλυτικό Πρόγραμμα (ΥΑ 113726/Γ2/ 3-10-2011, (δ) χρήση των Τ.Π.Ε. για αύξηση του χρόνου εμπλοκής των μαθητών με τα αντικείμενα της ΦΑ μέσα από μια αυτορυθμιζόμενη διαδικασία μάθησης στην αναζήτηση λύσεων για την επίτευξη ατομικών στόχων), δημιουργεί εκπαιδευτικούς και γνωστικά αντικείμενα δύο ταχυτήτων με αποτέλεσμα να αποβαίνει εις βάρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επιπρόσθετα, σας υπενθυμίζουμε ότι, σύμφωνα με τις ισχύουσες διατάξεις, οι εκπαιδευτικοί, κάτοχοι πιστοποίησης δεξιοτήτων στις ΤΠΕ Β’ επιπέδου έχουν αυξημένη μοριοδότηση στις περιπτώσεις κρίσεων για θέσεις ευθύνης, γεγονός το οποίο καταστρατηγεί την ισονομία και την ισοτιμία ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς διαφορετικών ειδικοτήτων. Πιστεύουμε ακράδαντα ότι το δικαίωμα στην επιμόρφωση, τη δια βίου μάθηση και την επαγγελματική ανάπτυξη δεν μπορεί παρά να είναι, ισότιμα, προνόμιο όλων των εκπαιδευτικών και παρακαλούμε για τις δικές σας ενέργειες για την αποκατάσταση της αδικίας που υφίσταται ο κλάδος των εκπαιδευτικών Φυσικής Αγωγής (ΠΕ11) και για την  αναβάθμιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας που θα αποβεί σε όφελος των μαθητών μας. Οι Σχολικοί Σύμβουλοι Φυσικής Αγωγής ΑΝ/ΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ & ΘΡΑΚΗΣ    ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΑΜΠΑΤΖΟΓΛΟΥ - ΞΑΝΘΗ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΙΔΟΥ ΑΤΤΙΚΗΣ    ΑΝΔΡΙΑΝΗ ΒΟΥΞΙΝΟΥ - ΝΙΚΟΣ ΤΡΙΠΟΔΗΣ - ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΚΟΥΓΙΟΥΜΤΖΗΣ - ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΓΚΑΡΤΖΟΝΙΚΑ - ΣΥΜΕΩΝ ΜΠΑΣΧΑΛΗΣ - ΗΡΑΚΛΗΣ ΚΕΛΛΗΣ - ΜΑΡΙΑ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ – ΕΛΕΝΗ ΒΑΡΛΑΜΗ ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ     ΕΥΔΟΚΙΑ ΣΑΜΟΥΗΛΙΔΟΥ - ΤΣΙΟΠΑΣ ΙΩΑΝΝΗΣ ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ    ΜΕΝΗ ΚΟΥΡΟΥ - ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΣΙΑΚΚΗΣ - ΜΑΡΙΑ ΜΑΝΟΥΣΑΚΗ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ    ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΔΡΑΜΠΗΣ ΗΠΕΙΡΟΥ    ΧΡΗΣΤΟΣ ΚΑΣΣΙΔΗΣ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ    ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΛΑΠΟΥΣΗΣ – ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΑΓΡΙΟΔΗΜΟΣ - ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΜΕΛΛΟΣ - ΙΩΑΝΝΗΣ ΚΟΥΤΣΙΩΡΑΣ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ    ΚΛΕΟΜΕΝΗΣ ΣΠΑΧΟΣ - ΓΑΒΑΛΑΣ ΤΗΛΕΜΑΧΟΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ    ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΟΞΥΖΟΓΛΟΥ - ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΜΠΟΥΖΙΩΤΑΣ - ΑΠΟΣΤΟΛΟΣ ΝΤΑΝΗΣ - ΣΤΥΛΙΑΝΟΣ ΠΑΤΜΑΝΟΓΛΟΥ - ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΤΣΙΓΓΙΛΗΣ ΚΡΗΤΗΣ    ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΚΑΤΣΑΓΚΟΛΗΣ - ΛΗΔΑ ΖΑΜΠΕΤΑΚΗ- ΟΥΡΑΝΙΑ ΡΙΝΑΚΑΚΗ ΝΟΤΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ    ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΦΑΤΣΕΑ - ΗΛΙΑΣ ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΣ ΠΕΛΟΠΟΝΗΣΟΥ     ΧΡΙΣΤΟΔΟΥΛΟΣ ΣΤΥΛΙΑΝΙΔΗΣ - ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ ΑΔΑΜ - ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΔΙΟΝΥΣΟΠΟΥΛΟΣ ΣΤΕΡΕΑ ΕΛΛΑΔΑ    ΧΡΗΣΤΟΣ ΤΣΑΔΗΜΑΣ - ΙΩΑΝΝΑ ΤΣΑΜΙΤΑ

Η αξιο-ποίηση της αξιο-λόγησης (εκπαιδευτικών και όχι μόνον...)

Και οι δύο λέξεις εμπεριέχουν πάνω κάτω τα ίδια συστατικά: η μεν ‘αξιολόγηση’ στοχεύει στην αποτίμηση της αξίας, η δε ‘αξιοποίηση’ αποβλέπει στη μετατροπή των κόπων σε πραγματικό όφελος. Ως έννοιες είναι αλληλένδετες, ουσιαστικά η μία προηγείται της άλλης και επί του πρακτέου βρίσκονται (ή θα έπρεπε να βρίσκονται) σε μια αέναη σχέση εναλλαγής μεταξύ τους. Βέβαια, η επί των ημερών μας συζήτηση βαραίνει μονομερώς προς την εφαρμογή (ή μάλλον τη μη εφαρμογή) της αξιολόγησης, εξοβελίζοντας έτσι το όποιο κέρδος μπορεί να προκύψει από την αξιοποίησή της.

Εκθέσεις, προτάσεις, σχέδια, προσχέδια, διαβουλεύσεις και λοιπές διαδικασίες υποδηλώνουν τη βούληση των υπευθύνων για βελτίωση της παρούσας κατάστασης στον τομέα της εκπαίδευσης, χωρίς όμως να γίνεται λόγος για τα ανταποδοτικά οφέλη αναφορικά με τους εκπαιδευτικούς αλλά και τους εκπαιδευόμενους. Τουτ’ έστιν, για να θεωρηθεί κάποια νέα δράση ως αποτελεσματική, θα πρέπει να προηγηθεί μια διαδικασία ενημέρωσης και επιχειρηματολογίας σχετικά με τα αναμενόμενα αποτελέσματα, ώστε να πεισθούν άπαντες για την αναγκαιότητα της εφαρμογής της. Σε αυτό ακριβώς το σημείο οφείλουν οι προτείνοντες να δώσουν έμφαση, ώστε όλοι μαζί (αξιολογούμενοι και αξιολογητές) να συνδράμουν για την καλύτερη εφαρμογή της (και όχι να θεωρούν οι μεν τους δε αντιπάλους).

Εδώ προκύπτουν δύο καίρια ερωτήματα: ποιοι θα είναι οι αξιολογητές και με ποια εκπαίδευση, εμπειρία, κατάρτιση και αντικειμενικότητα μπορούν να αξιολογήσουν;;; (έτσι ώστε να διασφαλίζεται η εγκυρότητα της κρίσης) και ποια θα είναι τα κριτήρια, βάσει των οποίων καλούνται οι εκπαιδευτικοί να αξιολογηθούν;;; (έτσι ώστε να προηγείται η απαιτούμενη, στοχευμένη προσπάθεια εκ μέρους τους). Οι απαντήσεις είναι λίγο πολύ γνωστές: οι αξιολογητές είναι οι ήδη διορισμένοι σχολικοί σύμβουλοι και διευθυντές (θέσεις που ουδόλως προεξοφλούν την ικανότητα και την εμπειρία αντικειμενικής αξιολόγησης), ενώ τα κριτήρια τίθενται για πρώτη φορά (χωρίς ενημέρωση και ανάλυση περί της εφαρμογής τους).

Τι θα μπορούσε να γίνει;;; Ενημέρωση και εκπαίδευση προς πάσα κατεύθυνση.

Από ποιους;;; Από ένα ανεξάρτητο, πιστοποιημένο φορέα, που θα αποτελείται από εξειδικευμένους ακαδημαϊκούς με αντίστοιχο κατά ειδικότητα, γνωστικό αντικείμενο, οι οποίοι θα κληθούν να συνεργαστούν (ένθεν κακείθεν) και να συνδέσουν τη διδασκόμενη θεωρία με τη σύγχρονη εκπαιδευτική πραγματικότητα, αναλαμβάνοντας επιμορφωτικά σεμινάρια και πρακτικές αξιολόγησης. Θαρρώ πως μια τέτοιου είδους πρόταση, αφενός θα ήρε την οποιαδήποτε αμφισβήτηση περί της αντικειμενικότητας της αξιολόγησης δίνοντας ξεχωριστό νόημα στις έννοιες ‘αξιολόγηση’ και ‘αξιοποίηση’, και αφετέρου θα συνέδεε λογικά όλες τις βαθμίδες Εκπαίδευσης με αδιαμφισβήτητο όφελος όλων των συμμετεχόντων.

*H Ελιζάνα Πολλάτου είναι επίκουρος καθηγήτρια στην «Εκμάθηση Δεξιοτήτων στη Ρυθμική και Γενική Γυμναστική» του T.E.Φ.Α.Α.- Πανεπιστημίου Θεσσαλίας.

Ζητούν από τον υπουργό Παιδείας τον επανέλεγχο όλων των αιτήσεων απαλλαγής από τα Θρησκευτικά

Ἀξιότιμε κ. ‘Υπουργέ, Ἀξιότιμε κ. Ὑφυπουργέ. Πάντοτε μέσα στά πλαίσια σεβασμοῦ καί ἐκτίμησης πρός τό ἔργο σας, ἐπανερχόμαστε σήμερα στό θέμα τῆς δυνατότητας ἀπαλλαγῆς ἀπό τή διδασκαλία τοῦ Μαθήματος τῶν Θρησκευτικῶν (ΜτΘ) τῶν μαθητῶν τῶν σχολείων μας. Ὅπως γνωρίζετε τό ὅλο θέμα ἔχει λάβει σημαντική ἐξέλιξη μετά τή δημοσίευση τῆς ὑπ᾽ ἀριθ. 115/2012 ἀποφάσεως τοῦ Διοικητικοῦ Ἐφετείου Χανίων, ἡ ὁποία βεβαίως σᾶς εἶναι γνωστή. Ἐμεῖς ἐπισυνάπτουμε μιά προσεκτική περίληψη τοῦ περιεχομένου τῆς ἀποφάσεως αὐτῆς, τήν ὁποία προτιθέμεθα νά κοινοποιήσουμε σ᾽ ὅλους τούς συναδέλφους. Κύριε Ὑπουργέ, Θεωροῦμε ὅτι τό θέμα πού δημιούργησαν οἱ τρεῖς ὑπουργικές ἐγκύκλιοι τοῦ 2008 κατέληξε ἤδη στά διαλαμβανόμενα στήν παραπάνω ἀπόφαση. Σᾶς παρακαλοῦμε, λοιπόν, θερμά νά διατάξετε νά γίνει ἐπανέλεγχος ὅλων τῶν ὑποβληθεισῶν αἰτήσεων ἀπαλλαγῆς ἀπό τό ΜτΘ σἐ ὅλα τά Σχολεῖα τῆς ‘Ελλάδος κατά τό τρέχον σχολικό ἔτος, ἤτοι ἀπό 1-9-2012, δεδομένου ὅτι καί δόθηκαν καί προκλήθηκαν χορηγήσεις ἀπαλλαγῶν καί σέ μαθητές πού εἶναι παιδιά ὀρθοδόξων ἑλληνικῶν οἰκογενειῶν. Θεωροῦμε ὅτι εἶναι ἀπολύτως ἀπαραίτητη καί ὑποχρεωτική πιά, ἡ ἔκδοση μιᾶς και μόνης σαφοῦς ἐγκυκλίου γιά τίς ἀπαλλαγές ἀπό τό ΜτΘ κατά τό πνεῦμα καί τό γράμμα τῆς τρίτης ἐγκυκλίου Στυλιανίδη (τῆς ὑπ᾽ ἀριθ. Φ. 12/977/109744/Γ1/26-8-2008) καί σέ συνδυασμό με τήν ἀνωτέρω ἀπόφαση τοῦ Διοικητικοῦ Ἐφετείου Χανίων (115/2012), διότι ἐκτιμοῦμε ὅτι μόνον ἔτσι μπορεῖ νά διατηρηθεῖ ἡ νομιμότητα καί ὁ ὑποχρεωτικός χαρακτήρας τοῦ ΜτΘ. Καί φυσικά μέ τήν ἀπαραιτήτως ὑποχρεωτική, κατά τίς ἴδιες διδακτικές ὥρες, διδασκαλία ἄλλου μαθήματος θρησκευτικοῦ, θρησκειολογικοῦ ἤ φιλοσοφικοῦ στά ἀπαλλασσόμενα ἀπό τή διδασκαλία τοῦ ὀρθοδόξου θεολογικοῦ θρησκευτικοῦ μαθήματος παιδιά. Μέ ἐξαιρετική ἐκτίμηση Γιά τό Δ.Σ τῆς Πανελλήνιας Ενωσης Θεολόγων Ὁ Πρόεδρος Ἠλίας Φραγκόπουλος τ. Προϊστάμενος Γραφείου Ὁ Γεν. Γραμματέας Ἠλίας Δ. Mπάκος Δ.Ε. Δρ Θεολόγος-Φιλόλογος